生活領域包含哪些課程？
小學低年級的新課程中，有一項和過去很不一樣的設計，就是不再有自然、社會課這樣的分科，而是以“生活課程”作為統合。
所謂的生活領域，包括了我們所知的自然、社會、音樂唱遊、美勞等科目。對一、二年級的孩子來說，在這些科目上的學習並不在專業的技能，卻是能夠多面向地認識、體察、以及創造“生活”；如何將知識更為生活化，成為教學上最主要的方向。於是，從孩子所關心的生活議題、周遭環境切入，來進行較深入的發現、討論、思考，是更具有實質意義的，至於它可能屬於社會還是自然，也就沒有必要作全然的劃分。同時，在這個階段，即使是個人創作或是美感欣賞，仍然需從生活中引導，並且要能夠在孩子的生活中發生作用，他們進而能夠學習如何更有彈性地轉化、表現出他對環境的種種感受。
生活課程新特色
另一方面，將這些課程整合為一個生活課，可以讓老師更有空間作主題式的教學設計。例如，本月主題是“水”，家長便可以活用連續幾周生活課，介紹水的特性、三態、水資源、水的生態（自然），和小朋友一起察探生活用水、社區水的處理問題、或是找尋水和人、人與水之間的依存關係（社會），輕鬆唱游水的歌曲、玩玩水的遊戲（音樂），進而用他們所認識的水的特性來創作出自己的作品，表達自己這段時間以來的學習與觀察（美勞）。這樣的系列教學活動，孩子們可以從科學、人文、藝術的觀點，清楚瞭解“水的功能與重要性”，培養“對水的感情”，談“珍惜水資源”也才能夠深刻。
生活領域的學習指標
在生活領域中的主要學習指標，當然還是必須參考老師的教學設計重點，更進一步瞭解孩子將在這個學期學到什麼樣的能力。以下是根據教育部擬定的能力指標作簡單整理及舉例：
▲認識周圍環境 例如：辨識地點、位置、方向，描述住家與學校附近的環境與歷史變遷。接近自然，進而關懷自然與生命。
▲體驗個人與群體生活 例如：舉例說明自己的發展與成長會受到家庭與學校的影響、瞭解自己在群體中可以同時扮演多種的角色。
▲察覺社會與生態關係 例如：察覺並尊重不同文化間的歧異性、舉出重要環境問題(如空氣污染、水污染、廢棄物處理等)，並願意負起維護環境的責任。
▲藝術探索與創作 例如：
＊藉由生活的經驗與體認，運用視覺藝術創作的形式，表現自己的感受和想法。
＊嘗試各種媒材，引發豐富的想像力，以從事基礎性視覺藝術活動，感受創作的喜悅與樂趣。
＊在共同參與戲劇表演活動中，觀察、合作並運用語言、肢體動作，模仿情境。
▲審美與思辨 例如：接觸各種自然物、人造物與藝術品，建立初步的審美經驗。體驗各種色彩、圖像、聲音、姿態、表情、動作的美感，並表達自己的感受。
▲文化理解 例如：參與藝術活動，認識自己生活周遭環境的文化特質。搜集各種喜愛的圖片、小飾物，美化自己的生活空間。透過表演，體認自我與社會、自然環境之間的互動關係。
▲發展科學過程技能 例如：五官觀察物體的特徵(如顏色、敲擊聲、氣味、輕重…)。物體有些屬性會因某變因改變而發生變化(如溫度升高時冰會熔化)。由系列的觀測數據，說出一個變動的事件(如豆子成長)。察覺事出有因，且能感覺到有因果關係。
▲提升科學認知 例如：運用五官觀察自然現象，「察覺」各種自然現象的狀態與狀態變化，用適當的語彙來「描述」所見所聞，運用現成的表格、圖表來「表達」觀察的數據。「察覺」到每種狀態的變化常是由一些原因所促成的，並「練習」如何去操作和進行活動。
▲涵養科學精神 例如：能依自己所觀察到的現象說出來。察覺自己對很多事務也有自己的想法，它們可能也很管用。學習安排工作步驟。學習如何分配工作，合作完成一件事。喜歡探討，具求知動機。
以上這些學習指標提供給父母做參考，既然將社會、藝術與人文、自然合為生活課程，顧名思義便是希望這些知識能融入生活當中，奠定孩子從生活中學習的基礎，因此父母可以試著思考看看，在日常生活中如何幫助孩子達成這些學習目標。例如中秋節就要到了，父母可由吃月餅、賞月等活動中，讓孩子畫畫、編歌、探討月亮的盈虧、中秋節的由來等，也可以帶孩子一起挑選月餅禮盒，幫助孩子瞭解月餅的成分並傳遞環保的概念，從這些活動中，這三個領域所要達成的學習目標，便都可以達成了。 |
